前面挂“耻辱”二字，后面让教师自掏腰包，同一种病
四川雷波县的教育行政会上，大屏幕打出“耻辱”两个大字，一批教师被请上台合影。
一个月后，广西南丹县的教师接到通知：参加20周培训，交通食宿自己掏钱。
雷波在南边的凉山，南丹在西边的河池。两个县隔着上千公里，干出来的事却像是同一个模子刻的。
先看雷波。
8月26日，雷波县2026年秋季教育行政会。会议现场，大屏幕上写着“雷波县2025-2026学年初中期末考试平均成绩15分以下教师合影”，正中间是两个大字：耻辱。另一张照片里，小学期末考试平均成绩30分以下的教师也被请上台，背景同样标着“耻辱”。台下坐满参会人员，台上站着一排穿白衬衫黑西裤的教师。
照片传上网之后，舆论炸了。凉山州教体局很快确认照片属实。8月28日晚，雷波县人民政府发致歉声明，承认“不尊重教师的错误做法”，说“深感内疚、深刻反思”，已成立专项工作组全面调查。
再看南丹。
9月，南丹县一名小学教师向媒体反映，作为上学期教学成绩排名靠后的教师，被通知参加县里组织的培训。培训每周一次，持续20周，交通、食宿全部自费，还影响正常上课。南丹县教育局的文件显示，培训对象是“全县小学3-6年级语文、数学、英语学科中教学能力需进一步提升的教师”。
南丹县教育局工作人员对媒体的回应是：选定老师没有按照教课成绩选，而是针对教学素养、专业教学能力需要进一步提升的教师安排的。9月27日凌晨，南丹县发布通报，宣布成立专项调查组进行全面调查核实。
一边是公开羞辱，一边是经济加码。形式不一样，味道是一样的——成绩不好，教师担着。
问题是，教育部早就把话说死了。
2026年4月，教育部印发《基础教育规范管理负面清单（2026版）》，其中一条写得明明白白：“严禁以升学率或考试成绩对学校进行排名考核，对教师进行排名奖惩。”这不是新规定，早在《深化新时代教育评价改革总体方案》里就反复强调破除“唯分数、唯升学”的顽瘴痼疾。教育部持续深化教育评价改革，明确要求树立发展性、激励性的评价导向。
文件发了，话也说了，为什么到了基层还是老样子？
雷波县的情况值得细看。这个县位于四川省西南边缘，山地面积占84%，山高坡陡，是国家乡村振兴重点帮扶县。教育基础薄弱，生源参差不齐，留守儿童家庭教育缺失，这些都是客观存在的结构性难题。
初中期末平均分15分以下、小学平均分30分以下，这个分数确实低得让人揪心。但一个班级的平均分从来不是教师单方面能决定的。学生入学时的基础差异、家庭辅导条件的有无、语言和学习习惯的差异，这些变量加起来，教师课堂上那几十分钟能扭转的空间是有限的。
雷波县教育局的工作人员未必不懂这些。但懂了又能怎样？
分数是最直观的指标。统考平均分一拉出来，高下立判，不需要调研、不需要论证。相比之下，分析生源结构、完善家校协同、改善办学条件，这些工作周期长、见效慢，短期内拿不出“成绩单”。上级要看数据，数据就是分数。于是最简单、最容易量化、最能向上交代的手段就成了首选——盯住分数，问责教师。
南丹的操作逻辑也一样。20周培训，自费，按理说培训是公共投入，国家层面的国培、区培计划都有专项经费保障。把培训变成成绩落后教师的“处罚套餐”，教师的心态自然是抵触和应付，培训效果能好到哪儿去？南丹县教育局说没有按成绩选人，但参训教师自己说的是“上学期教学成绩排名靠后”。哪个是真的，调查组在查。
有一点可以确定：无论是雷波的“耻辱合影”还是南丹的自费培训，都是把教育质量问题简化为分数问题，再把分数问题全部转化为教师个人责任。这条逻辑链的每一步都在回避真正复杂的东西——生源、家庭、区域发展不均衡、师资配置的结构性差距。
《中华人民共和国教师法》明确规定，侮辱教师的行为要给予行政处分或行政处罚。中青评论在雷波事件后直接点出：让教师和“耻辱”二字合影，已经涉嫌侵犯教师的人格尊严与名誉权。
法律是底线。越过底线去追求分数，追求来的会是分数吗？
教师被当众贴上耻辱标签之后，第二天还得站上讲台面对学生。一个带着屈辱感走进课堂的老师，能给学生传递什么样的情绪？教育管理者对待教师的方式，本身就是一种教育。用羞辱管理教师，教师就会在压力下把焦虑传导给学生。最终被这套逻辑碾过的，还是孩子。
教育是慢的事业。分数可以量化，人的成长不能。管理者需要的不是一块写着“耻辱”的牌子，也不是一张20周的自费账单，而是坐在教师旁边，一起分析学情、一起研究对策的耐心。
教师被公开问责，你觉得该不该？评论区聊聊。
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