管理要注重过程管理，但是结果更重要。

很多学校管理强调了过程管理，这自然是对的，但是强调过程管理，不是规范每一个环节每一个程序都完全一致。

比如，要求规范课堂教学，听课时重点强调程序是不是符合某种模式或得策略，课堂教学环节是否完整，甚至课堂某个环节需要多少分钟，这种“程序至上”的倾向反而弱化了教师的教育机智与因材施教能力。真正的过程管理，应服务于学生真实的学习发生与成长。

“君子之教，喻也。”教育贵在启发而非刻板套模。

改变这种机械管理的模式，让我们再回到过程与结果上。强调结果是否达成。

如果没有达成预设的目标，再精细的过程也只是空转，甚至精细的过程并非指向结果，而成为花拳绣腿，只好看不中用。结果实现了，即使过程略有瑕疵，亦无妨其育人之效。

我们再来看一看体质提升工程。很多学校将体质提升简化为打卡次数、学生运动出勤率，用了很大的力气却抓这些数据，但是真正关乎学生体能发展、意志品质与健康习惯养成的深层变化却被忽略。

抓在表皮，学生虽然也参与了运动，只是在场，却未真正动起来，只是在应付而已。最终各种运动风风火火，但是学生的体质却没有得到提升。

以结果为导向来看过程管理，能够让我们思考哪些管理是有用的，哪些是冗余的，哪些是干扰性的；进而剥离形式主义的桎梏，让管理回归育人本位。

以结果为导向，管理就变成了服务，不是用冰冷的数字去丈量生命的温度，而是以素养提升为标尺，调动大家教育与管理的积极性。教育管理就会成为师生欢迎的教育伙伴，以支持替代监控，在真实的生命对话中，让每一次教学生成都成为素养生长的契机。