中本贯通扩容的同时，录取分数大涨。据媒体报道，今年广州“中本贯通”招生计划大幅扩容近7倍，但录取分数线与生源质量不降反升，最高分录得708分，690分以上也不在少数（注：广州中考810分）。

作为试点院校中的佼佼者，广州市轻工职业学校机电技术应用专业（对接广东轻工职业技术大学机械电子工程技术专业）延续强势表现，满档投出，最高分708分，最低分665分，最低录取线较去年提升10分；民族食品加工技术专业（对接广东轻工职业技术大学食品工程技术专业）同样表现不俗，投出38人，最高分680分，最低分632分。

这并非个别现象。在上海，今年中本贯通扩招411人，却迎来八成专业分数线上涨，有的专业甚至暴涨40分。

上海中考总分750分，上海商业会计学校与上海电力大学贯通的信息安全专业，以691.5分蝉联榜首。首次招生的上海海事大学与港湾学校贯通的两个专业，机械设计制造及其自动化691分，物流工程690分。这一录取分数已经超过不少市示范性高中录取分数。不少网友在社交媒体上发帖感叹“中本已落榜，高中我来了！”“中本，不是你想读就能读的。”

有媒体将此解读为“放弃普高选中职”“中职的吸引力提高”。这是似是而非的。考生和家长追捧的是“中本贯通”，而非中职。中本贯通的探索、实施，扩大了考生的升学与成才选择，也扭转了考生、家长对职业教育的认知。

中本贯通走强，是打通职业教育学历断头路，以及提高职业教育质量综合作用的结果。结合我国高中教育与高等教育发展形势，我国职业教育可加快推进贯通教育全覆盖，所有中职校均可推进与高职院校、职业本科、应用本科的贯通培养，包括中高职贯通、中本贯通。

中本贯通走强，首要的原因是缓解了考生与家长上大学的焦虑。报考中本贯通项目被录取，基本上锁定上本科院校。按照培养计划，3+4中本贯通，先上3年中职，通过考核转段进本科，完成本科学业后获得毕业证书与学士学位。

对于中考分数可上普高的学生来说，以前大多想也不想就选择上普高，而中本贯通改革实施后，考生也就会盘算，这个考分进普高合适，还是报考中本贯通更好。从中本贯通项目的招生情况看，越是高考录取分数高的本科院校、专业，中本贯通录取分数越高。考生和家长在中考报考时研判的结果是，这个考分进普高，拼命卷高考三年，很可能高考还上不了这所本科院校、专业，还不如直接选择中本贯通。

这是从学历、升学角度的考量。也有家长纠结，孩子进中职，前三年学习在中职校，中职的学风会不会影响孩子？孩子会不会因为不需要高考就进本科而选择躺平？进中职能学到技能吗？贯通模式培养的学生，用人单位认可吗？中本贯通毕业生就业竞争能力与通过普通高考录取、完成大学学业的学生相比如何？

家长对中职学风的担忧，这本就源于偏见，把进中职的学生视为“差生”，这严重影响学生的自我认同，而中本贯通录取的学生远远超过普高线，达到重点线，这会逐渐消除“差生才接受职业教育”的刻板认知，也提高学生的认同度。此前，还有自媒体博主称中本贯通的学生，因为没有经过高考录取，质疑其含金量不高，这被很多人怼回去：这些高考生的分数当年中考分数还不如中本贯通学生。

选择中本贯通的学生，大多对自己有明确的成为应用型人才、技能人才的定位，以前就想在初中毕业后上职校学技能，但家长以学风、升学、学历等理由反对，现在这些反对理由不存在。

一些人片面认为，学习成绩好的学生要成为学术型人才，但从个体的兴趣、能力，以及国家培养高素质技能人才、“大国工匠”，把职业教育建设为与普通教育平等的类型角度看，并非如此。中考高分学生根据自身兴趣、能力，选择接受职业教育，不但有利于发展自己的兴趣、特长，避免盲目卷分数，也可为职业教育注入全新的血液，扭转社会对职业教育的认知。

中本贯通培养还有两大优势。一是避免升学导向，可给学生完整的教育，把学生从准备升学考试中解放出来。以升学为导向办学，在普高与传统中职校中都现实存在，这加剧学生的升学压力，也导致教学就围绕考试内容展开。二是一体化设计教学内容，避免高中阶段与高等教育阶段教学内容的脱节，在更长的培养周期中，深入推进产教融合、校企合作，培养学生成为掌握专业技能的高素质技能人才。

据报道，上海从2014年起就开始试点中本贯通，如今首批试点学校已经有了6届中本贯通毕业生。而中本贯通毕业生在就业方面具有很大优势。据统计，上海电机学院中本贯通毕业生就业率在各专业中排名靠前，专业与岗位匹配度达93%；上海应用技术大学化工专业中本贯通毕业生全部获得化工总控工中级证书，凭借“双证”优势纷纷入职国药集团、中石油、埃克森美孚等知名企业。广州中本贯通试点还没有毕业生，但中考报考火爆折射出考生、家长对其发展前景的期待。

以就业为导向办学，这是职业教育应该坚持的定位。在我国社会还存在学历社会“唯学历”人才观的背景下，以贯通模式发展职业教育、培养高素质技能人才是可行的改革与发展方向。

《教育发展“十五五”规划》提出，推进中职、高职、职业本科教育衔接培养，稳步增加职业本科学校数量、扩大招生规模。推动职业教育本科与专业学位教育融合贯通。落实规划，可加大衔接贯通培养力度。

在笔者看来，除职业本科院校外，我国大部分地方应用型本科，211院校培养应用型人才的专业，都可加入贯通培养，实施3+4中本贯通。职业本科院校与综合性大学，可探索专业学位本硕连读、本硕博连读。这会促进职业教育摆脱层次教育的传统定位，全面转向建设为类型教育。

当然，社会也存在对贯通培养的质疑，包括贯通培养如何保障培养质量；贯通培养会不会成为获得学历的跳板；以及随着贯通培养录取分数提高，会不会进一步加剧中考竞争等等。在推进贯通培养过程中，要推进教育评价改革，探索对学校办学与教学的过程性评价，重视对学生的过程管理、过程评价。同时，随着中本贯通培养规模增大，对转段考核有必要提出明确的规范性要求，要求贯通培养必须坚持职业教育定位，重视对学生的技能教育，严把培养质量关。

当越来越多的学生，可根据自身的兴趣、能力，自主选择接受普通教育还是职业教育，而且职业教育与普通教育毕业生，有平等的升学、就业机会，甚至就业机会更多、更好时，会把学生从单一选择的焦虑、内卷中解放出来。